第一部分 客觀題
一、選擇題:(1~20題為每題0.5分,21~60每題1分,共50分)
1.中國近代史上提出“師夷長技以制夷”主張的人是( B )。
A.嚴復
B.魏源
C.曾國藩
D.譚嗣同
2.“給我一個支點,我將撬動一個地球”是( C )名言。
A.亞里士多德
B.畢達哥斯拉
C.阿基米德
D.牛頓
3.被譽為“兩彈元勛”的科學家是( D )
A.錢學森
B.錢三強
c.錢偉長
D.鄧稼先
4.中國古代“六藝”、古籍臘的“七藝”和“武士七藝”屬于最早的( A )。
A.學科課程
B.綜合課程
C.分科課程
D.特色課程
5.西方最早的一部教育著作,也是世界上第一部教學法論著的是( B )。
A.《大教學論》
B.《雄辯術原理》
C.《教育法》
D.《普通教育學》
6.各種類型和層次的教育活動,其基本要素都不包括( C )
A.教育者
B.學習者
C.教育政策
D.教育影響
7.教育即生長,教育即生活,教育即經驗改造。該觀點屬于( C )。
A.教育的心理起源說
B.教育的勞動起源說
C.教育的生活起源說
D.教育的生物起源說
8.學校產生的重要標志是( C )。
A.生產力的發(fā)展和奴隸制國家的形成
B.體腦分工和專職教師的出現
C.文字的產生和應用
D.學校教育系統(tǒng)的形成
9.“學高為師,身正為范”,說明教師的勞動具有( C )特點。
A.復雜性
B.創(chuàng)造性
c.示范性
D.長期性
10.中國第一個由國家正式頒布并實施的學制系統(tǒng)是( B )
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
11.2016年5月均日,中共中央、國務院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出。
到( C )我國躋身創(chuàng)新型國家前列。
A.2020年
B.2025年
C.2030年
D.2035年
12.師生關系的內容不包括( D )。
A.社會關系
B.教育關系
C.心理關系
D.利益關系
13.“心理相容”是良好的師生關系特征中師生之間的( A )方面表現。
A.群體關系
B.人際關系
C.心理關系
D.工作關系
14,科學教育學的奠基人是( C )
A.夸美紐斯
B.培根
C.赫爾巴特
D. 康德
15.中國第一部試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作是( A )
A.《新教育大綱》
B.《教育學》
C.《大教學論》
D.《教學與發(fā)展》
16.中國古代的思想家荀子、英國的洛克均強調教育的價值,對教育的作用持樂觀的態(tài)
度,關注的重點是學習。這種觀點屬于( B )
A.內發(fā)論
B.外鑠論
C.動因論
D.多因素論
17.人的生理成熟以( B )成熟為標志。
A.神經系統(tǒng)
B.生殖系統(tǒng)
C.淋巴系統(tǒng)
D.內分泌系統(tǒng)
18.下列關于教育懲罰的觀點不正確的是( D )。
A.教育中不能沒有懲罰
B.懲罰只有符合負強化的意義才會產生最大的教育價值
C.懲罰只限于知過能改的行為
D.多用施予式懲罰,少用或不用到奪式懲罰
19.情緒和情感產生的基礎是( B )。
A.行動
B需要
C.動機
D.誘因
20.下列不屬于智慧技能的是( B )
A.閱讀技能
B.書寫技能
C.計算技能
D.寫作技能
21.蘇霍姆林斯基認為“教師成為學生道德上的指路人,并不在于他時時刻刻都在講大道理,而在于他對人的態(tài)度能為人師表,在于他有高度的道德水平”。這一論述闡明了教師職業(yè)道德具有特( C )性。
A.鮮明的繼承性
B.強烈的責任性
C.獨特的示范性
D.嚴格的標準型
22.衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準是( B )
A.教師職業(yè)道德行為規(guī)范
B.教師職業(yè)道德基本原則
C.教師職業(yè)道德基本內容
D.教師職業(yè)道德根本要求
23.學生享有的最重要的權利是( D )
A.參加教育教學活動權
B.獲得學金權
C.獲得公正評價權
D.人身自由權
24.李思君系初二的學生,在學校組織的考試中提前交卷離開考場,擅自離校,與其他同學相約到離校一公里處的池塘游泳,因體力不支潮水身亡。根據《學生傷害事故處理辦法》認定學校( A )。
A.承擔全部責任
B.承擔大部分責任
C.承擔過錯責任
D.不承擔法律責任
25.下列條目中,不屬于2006年制定的《江西省中小學教師職業(yè)道德“八不準”》內容的是( D )
A.不準在工作期間內從事與教育教學無關的活動
B.不準無故遲到早退缺課或隨意拖堂,擅自調課聽課或請人代課
C.不準在課堂上吸煙、接打電話、講臟話粗話
D.不準在工作日內飲酒
26.教育的根本任務是培養(yǎng)人,在一定社會中培養(yǎng)具有什么樣的政治方向、思想意識的
人,是由( A )所決定的。
A.政治制度
B.經濟制度
C.生產力發(fā)展水平
D.教育規(guī)律
27.20世紀末,發(fā)達國家人口再生產的類型屬于( D )
A.高出生率、低死亡率、高增長率
B.高出生率、高死亡率、低增長率
C.高出生率、高死亡率、高增長率
D.低出生率、低死亡率、低增長率
28.我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書”“五經”作為基本教育內容。這是教育目的( B )的具體表現。
A導向功能
B.選擇功能
C.控制功能
D.評價功能
29.在教盲目的的價值取向中,屬于文化本位論的代表人物是( D )。
A.孟子
B.柏拉圖
C.斯賓塞
D.斯普朗格
30.關于素質教育內涵理解不正確的觀點是( B )
A.素質教育是面向全體學生的教育
B.素質教育是促進學生特長發(fā)展的教育
C.素質教育是以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
D.素質教育是以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
31.以下關于教師職業(yè)表述不正確的觀點是( C )。
A.早期的教師職業(yè)不是一種獨立的職業(yè)
B.我國古代社會的教師職業(yè)專業(yè)化程度很低
C.我國最早的師范教育產生于民國時期
D.教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現為標志
32.2016年7月1日,習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出( A )。
A.“不忘初心,繼續(xù)前行”
B.“擼起袖子加油干”
C.“踏石留印,抓鐵有痕”
D.“中華民族偉大復興的中國夢”
33.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,教育公平的基本要求是保障公平依法享有受教育的權利,關鍵是( B ) 。
A.起點公平
B.機會公平
C.過程公平
D.結果公平
34.在中國古代四大發(fā)明向西方傳播過程中,貢獻最大的是( D )。
A.意大利傳教士
B.鄭和下西洋
C.中國游牧民族西遷
D.阿拉伯商人
35.當代學制發(fā)展的特征不包括( C )。
A.重視學前教育,注重早期智力開發(fā)
B.初等教育入學年齡提前
C.改革初等教育,重點發(fā)展中等職業(yè)教育
D.終身教育迅速發(fā)展
36、以下屬于終身教育的特點是( C )。
A、強制性
B、地區(qū)性
C、多樣性
D、階段性
37、王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不給予批準王某在職學習,王某欲以剝奪其參加修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是( B )。
A、縣教育局
B、縣人民政府
C、地市教育局
D、省教育廳
38.為了使課程與教學心理學學者需要和背景,而在一門課程或一個學習單元開始之前,對學習哲學就有的認識,情感和技能方面的條件進行評估,這種評價屬于( B )。
A.形成性評價
B.診斷性評價
C.總結性評價
D.目標本位評價道
39.教師要言傳身教,不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。這是貫徹 ( A )的基本要素。
A.科學性與思想性統(tǒng)一原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.因材施教原則
40.從遷移的觀點看,“溫故而知新”屬于( B )。
A.順向正遷移
B.順向負遷移
C.逆向正遷移
D.逆向負遷移
41.德育過程是培養(yǎng)學生知,情,意,行的過程。貫徹該德育規(guī)律的要求不包括 ( C )。
A.注重全面性
B.注重多端性
C.注重均衡性
D.注重針對性
42.“一分為二”的看待學生是貫徹德育( B ) 原則的具體要求
A.疏導性
B.長善救失
C.因材施教
D.疏導性
43.針對學生思想品德形成過程中出現的曲折和反復現象,教師應該循循善誘,等待時機。這是貫徹德育過程中( D )的具體要求。
A德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程
B.德育過程是學生在活動和交往中形成思想品德的過程
C.德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程
D.德育過程是學生思想品德長期和反復提高的過程
44.2016年9月,我國開始實施中小學德育課程是( B )
A.心理健康教育
B.道德與法治
C.道德教育
D.思想教育
45.教師經常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗,這體現了桑代克學習理論中的( C )。
A.準備律
B.練習律
C.效果律
D.強化律
46.以下對專家和新手解決問題能力的差異描述正確的是( B )。
A.專家由于專門知識的水平較高,更加注重細節(jié)
B.專家的領域知識和策略性知識更豐富,加工程度更深
C.專家用于表征問題的時間更快,深度更深
D.由于技能已經自動化,專家不需要太多的時間精力進行自我監(jiān)控
47.某學生學習鋼琴彈奏技能,在練習一段時間后發(fā)現自己的成績總是提高不明顯,其原因可能是由( D )現象導致的。
A.定勢
B.功能固著
C.適應
D.高原
48.學生在掌握了“蘿卜” 、“白菜” 、“茄子”等概念之后,再學習“蔬菜”這一概念。這種學習屬于( A )。
A.上位學習
B.下位學習
C.同位學習
D.并列結合學習
49.在教師課堂上,某學生在記憶圓周率時,將3.14159……編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進行識記。這是運用了知識策略中的( B ) 。
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.并列結合學習
50.反省認知成分的掌握情況主要取決于( C )發(fā)展水平的高低。
A.自我概念
B.自我監(jiān)控
C.自我意識
D.內部動機
51.某學生對人比物更感興趣,偏愛社會科學,其在認知風格上屬于( B ) 。
A.場獨立型
B.場依存型
C.沉思型
D.幅合型
52.提出“良好的教學應走在發(fā)展的前面”這一著名論斷的是( C ) 。
A.布魯姆
B.贊可夫
C.維果斯基
D.巴班斯基
53.下列關于教師教學效能感的描述,正確的是( D )。
A.好的教學設備條件能促進教師的個人教學效能感
B.差的校風會降低教師的一般教學效能感
C.教師的教學效能感對學生的學習成就沒有多大的預測力
D.教師的價值觀和自我概念是影響教學效能感的關鍵
54.某兒童認知結構中已經具有抽象概念,思維可以逆轉,按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,該兒童此時的認知發(fā)展處于( D )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
55.在教學中,教師應指導學生對學習結果多采用良好的歸因方式,即( D ) 。
A.外部、穩(wěn)定、不可控歸因
B.內部、穩(wěn)定、可控歸因
C.內部、不穩(wěn)定、不可控歸因
D.內部、不穩(wěn)定、可控歸因
56.高效的時間管理策略應該是花更多的事件放在處理 ( D )的事情上。
A.重要又緊急
B.緊急但不重要
C.不重要也不緊急
D.重要但不緊急
57.按照休伯曼的職業(yè)生涯階段理論,教師可能會產生職業(yè)倦怠的事件大約在從教 ( D ) 出現。
A.1-2年
B.3-4年
C.5-6年
D.7年以后
58.下列關于教師職業(yè)道德表述不正確的觀點是( B ) 。
A.教師職業(yè)道德由教書育人的基本素質和履行教師職業(yè)的特殊素質構成
B.教師職業(yè)建設的目標是提升教師個人的道德水平
C.教師發(fā)展的途徑是團結協(xié)作、互勉共進
D.師德的核心內容是由教師的勞動特點來決定
59.針對教師道德品質的差異性特點,開展教師職業(yè)道德教育時最適合的方法是( D ) 。
A.說理疏導法
B.榜樣教育法
C.對比教育法
D.個別教育法
60.“關愛學生”是教師職業(yè)道德的靈魂,教師對待學生成長中出現的“冒犯和過錯”,正確的做法是( B ) 。
A.“眼睛里容不下沙子”
B.“宰相肚里能撐船”
C.“事不關己,高高掛起”
D.“棍棒底下出孝子”
第二部分 主觀題
一、簡答題(本題共2小題,每小題5分,共10分)
1.簡述建構主義學習觀的主要觀點
①學習是主動建構的過程。學習不是教師向學生傳遞知識,而是學生建構知識的過程
②學習具有社會互動性。學習是在一定的社會文化情境下進行的,學習過程通常由學習共同體來完成。
③學習具有情境性。建構主義者提出情境的認知概念,強調學習、知識、智慧具有情境性。
2.班主任如何做好后進生的轉化工作
①尊重信任,平等對待后進生,逐步消除他們的疑慮和自卑心理,喚起自尊心,培植自信心。
②抓住時機,及時教育,抓住教育的最佳時機,產生事半功倍的教育效果。
③要善于捕捉后進生身上的閃光點,讓其樹立上進的自信心,激發(fā)和調動其上進的積極性。
④抓反復,反復抓,持之以恒,鞏固教育成果。
二、判斷分析題(判斷正誤并說明理由,本題共3小題,每小題4分,共12分)
1.學校教育對人的發(fā)展起主導作用是無條件的
答:錯誤。學校教育對人的發(fā)展起主導作用,但主導作用是有條件的。并不是所有學校教育都能對人的發(fā)展起主導作用,也不是學校教育在任何時候都能對人的發(fā)展起主導作用。學校主導作用能否實現、實現的程度等,受學校教育內外多方面的因素影響,如學校本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性,教師專業(yè)水平等。學校教育對人的發(fā)展作用并不是萬能的,我們要辯證的看待學校教育在人的發(fā)展中所起的作用。
2.學生掌握了知識就能夠形成相應的能力
答:錯誤。學生掌握了知識并不意味著能力能夠形成。掌握知識與發(fā)展能力,是相互依存,彼此促進的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎,能力發(fā)展又是掌握知識的重要條件。知識是靠后天形成的,而能力則是遺傳素質與后天教育、環(huán)境影響的結果。他們之間除了相互依存外,還存在的彼此轉化的關系。
3.學習的成敗經驗是影響學生自我效能感的重要因素。學生的學習成功經驗越多,其自我效能感就會越強。
答:錯誤。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為
的主觀判斷。學習的成敗經驗是影響自我效能感的重要因素,一般來
說,成功的經驗會提高學生的自我效能感,但成敗經驗對自我效能感
的影響還取決于個體對成敗的歸因方式。如果個體把成功歸因于外部
的不可控因素,就會降低效能感。除此之外,影響效能感的因素還有
替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。
三、論述題(本題共13分)
請結合“以人為本”的學生觀,論述教師加強教學創(chuàng)造性的主要策略。
答:1.以人為本的學生觀認為學生是發(fā)展的主體,學生是發(fā)展中的人,學生是獨特的人。在教育教學中要尊重學生的主體地位,尊重學生的個體差異,用發(fā)展的眼光來看待學生。
2.教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,還要不斷改進教學,使教學本身具有創(chuàng)造性。
①運用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式進行教學。
②盡可能超越給定信息
③發(fā)揮直覺在教學中的作用
④幫助學生形成建構主義的知識觀與學習觀
⑤加強教學的藝術性
四、案例分析題
【案例材料】
近年來,中小學教師“有償家教”現象頻繁出現,教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點中學語文老師,2年前,貸款買了一套商品房。為了還貸,張老師利用雙休日及周一至周五晚上時間,在租用的房間內,招收部分學生集中開展有償補課活動。李老師是該縣重點小學有名望的數學老師,他班上一些學生家長本著不讓孩子輸在起跑線上、實現考上重點中學的愿望,請求李老師對自己的孩子進行輔導。為了滿足家長需要,李老師利用雙休日及周一至周五晚上時間,在家里為部分學生集中開展有償補課活動。
張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認為,教師的工資待遇較低,適當開展一些有償家教補貼家用也是無可非議的;有老師認為,應家長要求教師開展有償家教活動,主觀上不存在過錯;也有老師認為,打著素質教育旗號,從事應試教育,加重學生學習負擔,這是師德缺失的表現;還有老師認為,教師開展有償教教是另一種課外輔導活動形式,只是在實施中應該按照學校課外活動的要求開展活動,不應以追求經濟利益為目的。
事件曝光后,教育主管部門重申嚴禁一切形式的有償家教行為,并分別給予張老師和李老師相應的行政處分。
1.請依據教師職業(yè)道德教育理論,列舉當前教師師德失范與淪喪的主要表現。(4分)
①物欲膨脹導致師德墮落
②權欲膨脹導致師德墮落
③名欲膨脹導致師德墮落
④情欲膨脹導致師德墮落
2.請依據素質教育理論,闡述素質教育與應試教育的根本區(qū)別。(6分)
①教育目的不同
素質教育是使每個學生開發(fā)潛能獲得全面發(fā)展的教育,應試教育是適應上一級學校的選擇,需要以通過考試和選拔為目的的
②教育對象不同
素質教育是面向全體,重在“普及”,促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”;應試教育是面向少數學生而忽略多數學生,重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。
③教育內容不同
素質教育是使受教育者在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展的教育;應試教育則完全圍繞應試要求,考什么就教什么、學什么,常常忽視德育、體育、美育等,是一種不完全的教育
總之,素質教育與應試教育的根本區(qū)別在于:素質教育立足于“發(fā)展人”,是一種面向全體學生的發(fā)展性教育,它旨在使每個人獲得發(fā)展開發(fā)人的潛能;而應試教育立足于選拔人,它是一種面向少數學生的選拔性教育,忽視了作為教育對象和主體的人。
3.請依據教育學理論,闡述教師開展課外輔導活動必須遵守的基本原則(5分)
答:課外輔導是上課的必要補充,是適應學生個別差異,貫徹因材施教的重要措施。
課外輔導應遵循的基本原則有以下幾點:①從輔導對象的實際出發(fā),確定輔導內容和措施②輔導只是對課堂教學的補充,不能將主要精力放在輔導上